+7 (499) 653-60-72 Доб. 817Москва и область +7 (800) 500-27-29 Доб. 419Федеральный номер

Программа сообщество в детском саду

ЗАДАТЬ ВОПРОС

Основные проблемы, возникающие при реализации программы в детских садах России. Требования к среде развития ребенка — составная часть Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приемы тематического планирования. Планирование на основе тематических проектов. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

На снимке награждение советских дошкольников и младших школьников, принявших активное участие в сборе посылок для фронта.

Программа «Сообщество»

Основные проблемы, возникающие при реализации программы в детских садах России. Требования к среде развития ребенка — составная часть Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Приемы тематического планирования. Планирование на основе тематических проектов. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации. Методическое письмо Министерства образования РФ от Временные примерные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. При этом российские педагоги находились в постоянном диалоге с американскими коллегами, что создавало хорошие возможности не утратить демократические ценности, составляющие основу программы, а сочетать их с традициями российского образования.

Педагогические тренинги, на которых обсуждаются все вопросы, связанные как с конкретными методическими методами и технологиями практической работы с детьми, так и с общими ценностными ориентирами, безусловно, могут считаться важнейшей формой реализации данного проекта. Это связано с той особенностью программы, что ее реализация в России, как это также отмечалась в экспертизе, в качестве необходимого условия требует особой профессиональной квалификации педагогов. Поэтому наряду с тренингами для педагогов были организованы семинары для преподавателей педагогических училищ и институтов повышения квалификации, которые также становились участниками проекта.

На семинарах преподаватели вводились в контекст реально действующих ценностей педагогики сотрудничества, основанной на уважении личности каждого ребенка, знакомились с конкретными технологиями, направленными на их реализацию. Таким образом, уже на первоначальных этапах дошкольного проекта программа способствовала трансляции ценностей личностно-ориентированного образования посредством распространения педагогических технологий, которые могут использоваться не только при ее реализации, но и в работе с любыми другими образовательными программами.

В целях сближения с российскими традициями определенные изменения были внесены в структуру программы. Предусмотренная программой особая организация развивающей среды не предполагает жестко фиксированного набора и количества центров активности. Так, появились новые центры активности детей, например центр сюжетно-ролевой игры, изменилась организация уже существующих. Таким образом, за четыре года основной набор центров активности, задаваемый программой, несколько сместился в сторону ценностей, традиционных для системы российского дошкольного образования.

Тем не менее именно опыт первых четырех лет ее апробации поставил некоторые наиболее типичные проблемы, с которыми столкнулись российские педагоги, участвовавшие в дошкольном проекте и которые, безусловно, встанут перед теми, кто также захочет использовать программу в своей работе.

Поэтому задачей настоящего учебно-методического пособия является анализ этих проблем, а также предложения возможных путей их разрешения.. Программа призвана обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, самостоятельности и ответственности. Она, таким образом, в основном направлена на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка, что и порождает одну из главных проблем на пути ее реализации.

Эта проблема заключается в том, что образование в России традиционно было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей, в то время как социально-эмоциональное развитие редко являлось предметом специальных педагогических усилий. Общеизвестно, что одним из результатов такого приоритета является сравнительно высокий уровень когнитивного образования среднего российского ребенка при явном несоответствии уровня личностного развития развития инициативности, самостоятельности, ответственности его потенциальным возможностям и тем требованиям, которые предъявляются современным обществом.

В дошкольном образовании эта проблема стоит особенно остро. Само предназначение дошкольного периода развития ребенка заключается не столько в овладении знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Эта позиция является центральной для российской реформы дошкольного образования. Многие педагоги достаточно ясно осознают современные общественные тенденции и испытывают потребности в соответствующих образовательных программах и технологиях.

Но привычка придерживаться традиционных форм и методов образования, использовать прежний стиль взаимодействия с детьми приводит к тому, что они, как правило, не обнаруживают тот необходимый профессионализм, который позволил бы им начать самостоятельно работать по таким программам и технологиям. Особенно остро эта проблема проявилась на том этапе реформы образования в России, когда в качестве обязательной была отменена до тех пор единственная в системе дошкольного образования Типовая программа обучения и воспитания в детском саду.

Эта программа ориентировала педагогов почти исключительно на получение ребенком знаний, умений и навыков как на основную задачу дошкольного образования, в то время как в этом случае знания должны рассматриваться не как цель, но лишь как средство образования.

Таким образом, совершенно очевидно, что ни содержание, ни методы, ни сама методология Типовой программы не соответствовали цели развития личности ребенка. В программе используется подход, ориентированный собственно на развитие ребенка. В связи с такой целью программы нового поколения отечественные и зарубежные требуют от педагога как в процессе целенаправленного обучения, так и вне его, совершенно других способов взаимодействия с ребенком.

Эти способы, в свою очередь, предполагают и совершенно иные принципы отбора содержания образования, которое определяется в зависимости от каждого ребенка и от индивидуальной ситуации его развития.

Предполагается, что педагог легко импровизирует, постоянно планирует свои педагогические действия и контролирует их результаты. Однако в российской системе дошкольного образования, как правило, используются программы, в которых прописаны не только цели развития ребенка, но и полностью представлены содержание обучения и воспитания, методы и конкретные педагогические технологии.

Это связано с традициями отечественного дошкольного образования, которые можно оценить как заслуживающие поддержки и сохранения. Создается впечатление, что мы сталкиваемся с противоречием. Тем не менее противоречие это — кажущееся. Программы нового поколения разрешают его, ставя своей целью развивающее образование.

В этих программах личностное и интеллектуальное развитие могут идти рука об руку. Работая по такой программе, педагог стремится не просто сообщать детям определенную информацию, но и развивать их мышление, способность устанавливать межпредметные отношения, занимать исследовательскую позицию, опираясь на действительное понимание.

Однако такая педагогическая стратегия требует и особого педагогического мастерства, способности к импровизации, умения чутко улавливать индивидуальные проявления детей, их интересы и предпочтения, а также реакцию на то или иное педагогическое действие.

В отличие от школьных программ, образовательные программы для детей дошкольного возраста достаточно подробно описывают не только процессы, связанные с обучением, но и всю жизнь ребенка в детском саду. В то же время, как уже упоминалось, воспитатели привыкли к тому, чтобы педагогический процесс был обеспечен определенными и подробно расписанными сценариями. Авторы российских новационных программ, хорошо знакомые с традициями отечественного дошкольного образования, как правило, не рискуют сразу широко публиковать текст программы, понимая, что в этом случае практики скорее всего возьмут ту часть программы, которую они, собственно, и сочтут ее содержанием.

При этом они могут не обратить внимание или отбросить все, что связано со стилем взаимодействия взрослого с ребенком, превратив тем самым программу развития личности в чисто обучающую программу. Избежать такого рода искажения можно только в том случае, если ее пользователи разделяют ценностные установки авторов. Именно поэтому передача программы практическим работникам обычно происходит в форме различных обучающих курсов.

В процессе такого обучения авторы программ пытаются сделать педагогов своими единомышленниками в том, что касается ценности развития личности ребенка. Обычно теоретического курса оказывается недостаточно, и авторы вынуждены продолжать совместную работу с педагогами уже внутри детских садов, превращая их в свои экспериментальные площадки.

Реализация Дошкольного проекта осуществляется тем же путем и распространяется только среди педагогов, прошедших специальное обучение. Работа продолжается в базовых садах, находящихся под патронажем авторов программы и координаторов участников Дошкольного проекта.

Она не содержит ни конспектов занятий, ни определенных тематизмов, ни определенной предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе.

В программе или в методических материалах, которые используются в педагогических тренингах и консультациях, представлены только некоторые возможные варианты, которые выполняют лишь иллюстративную, рекомендательную функцию.

Эти рекомендации даются в стиле обмена педагогическим опытом, но никогда не носят нормативного или установочного характера. В этой философии также присутствует гуманистическая идея о праве ребенка на собственный путь развития, не выходящий при этом за пределы нормы и представление об образовании как о реальной жизни, а не о подготовке к ней. Цели программы естественно связаны с ее теоретическими принципами и могут быть сформулированы следующим образом:.

Принцип этот, заметим, особенно адекватен специфике дошкольного возраста, когда образование, собственно говоря, является не предметным, а комплексным. Программа, однако, предполагает также развитие и специальных способностей ребенка, основанных на конкретных знаниях, умениях и навыках в сфере математики, письменной и устной речи, естествознания и т.

Задачи развития, соответственно, подчинены целям, однако в качестве одной из самых важных выступает задача индивидуализации образования, которая с очевидностью вытекает из всей философии программы.

Организация развивающей среды. Количество таких центров может быть разным, и в качестве общего принципа их отбора выступает полнота различных видов детской активности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре активности ему заниматься. Построенное таким образом содержание образования инициирует разные виды деятельности детей, в том числе совместную деятельность. Проект так же, как и сами темы, и как, собственно, разные виды активности, представляет собой воплощение совместного замысла детей и взрослых.

Принцип участия семьи в жизни группы также является для программы центральным и полностью соответствует ее гуманистическим установкам. С точки зрения психологии развития, ребенок дошкольного возраста, безусловно, неотделим от родителей, и в особенности от матери. Разлука с ребенком на целый день, которая является необходимым следствием отечественной социокулыурной ситуации матери, а иногда и бабушки, работающие полный день; большой процент неполных семей; отсутствие в семье детей разного возраста; отдельное проживание молодых семей от родителей , тяжела не только для ребенка, но и для матери.

Поэтому реальное присутствие и участие матери в жизни группы оказывает психологическую поддержку не только ребенку, но и матери. Кроме того, знакомство родителей с философией программы, пребывание в атмосфере уважения и поддержки личности их ребенка способствуют принятию ими ценностей гуманистической педагогики.

Это, в свою очередь, меняет к лучшему и ситуацию развития ребенка в семье. С социальной точки зрения, такие формы образования также чрезвычайно перспективны и важны, поскольку они способствуют объединению семей вокруг детского сада, который в перспективе может превратиться в своеобразный клуб или культурный центр микрорайона. Гуманистическая направленность программы на сближение детского сада и семьи, объединенных общей целью образования детей, представляется весьма ценной.

Однако она наталкивается на определенные трудности, связанные с общей установкой российских педагогов на закрытость образовательного процесса. До сих пор многие попытки вовлечения семьи в реальную жизнь группы детского сада превращаются в достаточно формально организованные родительские собрания, беседы или разовые поручения родителям. Насколько можно судить по опыту реализации программы в России, ее авторы и участники проекта также столкнулись с этой проблемой.

При этом сами педагоги в качестве основной причины недостаточной вовлеченности родителей в образовательный процесс приводят их незаинтересованность. Заинтересованность родителей в том, чтобы участвовать в жизни группы детского сада, обычно действительно невысока, и в тексте программы мы находим достаточно подробный анализ этого феномена.

Однако эту причину никак нельзя считать единственным объяснением. Так, в нашей стране пока нет реальной практики существования организованного небольшого сообщества семей, объединенного по месту жительства.

В западных странах весьма распространены такие сообщества. Семьи, живущие по соседству, могут объединяться по различным интересам. Однако основой объединения всегда является то, что его члены включены в некую совместную деятельность. В нашем случае такой общей деятельностью является воспитание и образование детей. В частности, в программе появились специальные этические правила взаимоотношений педагогов с родителями обеспечение конфиденциальности информации, запрет на обсуждение проблем детей вне программы и т.

Им обозначен один из важнейших принципов, который, к сожалению, носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями.

Еще раз подчеркнем: с точки зрения развития ребенка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима — особенно в дошкольном возрасте. Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов — его настроения, желания, конкретного интереса и т. Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребенком.

Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития. При этом педагог должен постоянно сомневаться и проверять, насколько адекватно и точно он представляет себе реальные интересы ребенка и насколько корректно он подбирает для него то или иное содержание.

Конечно, в реальной жизни совсем не надо так уж сильно акцентировать индивидуальность содержания образования буквально для каждого ребенка. Как правило, если дети развиваются нормально, то существует некое магистральное русло, и в него обычно вписываются те 6—7 вариантов содержания, один из которых будет интересен конкретному ребенку.

А поскольку, согласно программе, темы планируются педагогом совместно со всеми детьми, то вероятность возникновения такого интереса многократно повышается. Надо лишь дать ребенку возможность принять участие в обсуждении выбираемой темы и обеспечить ему впоследствии выбор наиболее привлекательного для него варианта, приготовленного педагогом.

Проблема, однако, заключается в том, что даже такое ограниченное число вариантов разработки темы довольно часто представляет серьезную проблему для российского воспитателя. Участники Дошкольного проекта, столкнувшись с этой проблемой, взяли на вооружение такую же стратегию распространения программы, как и авторы российских новационных программ: организовали обучающие курсы, постоянно проводили тренинга и консультации.

Образовательные программы

Детские сады как тип учреждений существуют в большинстве стран и являются обычно первым звеном в системе народного образования не считая образования, полученного от родителей. Система детских садов предназначена для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 7 до 19 часов пять дней в неделю. Как тип педагогического учреждения первый детский сад был организован в начале XIX века в Нью-Ланарке Шотландия социалистом-утопистом Р. Им же было создано учреждение для игр и занятий детей младшего возраста в городе Бад-Бланкенбурге. Данное учреждение существовало всего около двух лет. Фрёбель видел в детском саде преимущественно школу матерей.

Разделы каталога

На учебный год в БДОУ г. Воспитание и обучение ведется на русском языке. Образовательная программа дошкольного учреждения — это основной нормативный документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Образовательная программа дошкольного учреждения создана как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Ежедневная работа медсестры в детском саду. Учет заболеваемости и посещаемости.

Пособие составлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, программными требованиями в сфере дошкольного образования. Способствует формированию Программа направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, подготовку к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья. Обновленный вариант программы доработан в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Васильевой, В. Гербовой и Т.

Ориентация на сайте. Статьи и учебные материалы Книги и брошюры Курсы Конференции.

Основной формой организации образовательного процесса с детьми является утренний сбор, задачами которого являются :. Организовать планирование деятельности выбор детьми центра активности, в котором они будут работать, определение содержания работы.

Детский сад

Гризик, Т. Доронова, Е. Соловьева и другими парциальными программами. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Участники образовательной деятельности: дети, родители законные представители , педагогические работники детского сада.

Switch to English регистрация. Телефон или email. Чужой компьютер.

В России реализуется с года. По этой программе работают 26 стран мира. В России — 20 регионов от Москвы до Владивостока. Философия программы основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития. Программа имеет личностно-ориентированную технологию — задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей. Тщательно продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребенка к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Одна из главных целей программы: способствовать развитию потенциальных возможностей каждого ребенка, воспитанию активного человека, способного реализовать себя в жизни. Организация развивающей среды Принципы формирования развивающей среды такие же, как и во всех российских дошкольных программах: физическая и психологическая безопасность; возрастная ориентированность; доступность; динамичность; разноуровневость.

В тексте своего вопроса вы можете указать любое имя - оно необходимо только для того, чтобы найти вас по указанному телефону.

Адвокаты отвечают на ваши вопросы без выходных, с 9. Жилищный вопрос Наследственные дела Гражданское право Расторжение брака Трудовое право Страховые споры Регистрация предприятий Исполнительный лист Автоюрист Адвокат Семейный адвокат Уголовные дела Административное право Налоговое право Земельные споры Защита прав потребителей Медицинское право Авторское право Задать вопрос адвокату Если простого человека спросить, часто ли он обращается к адвокату, то, скорее всего, ответ будет отрицательным.

Для получения консультации адвоката вам достаточно: 1.

сообщества оказывается качество программ дошкольного образования. .. детском саду, используемых в Программе «ОткрытиЯ», – это разделение.

Он выглядит как сложенный пополам лист А4 с пометками разных цветов. Не проверив выявленные нарушения работодателем ст. Цель проекта - открыть кофейню в городе с населением 600 000 человек. Эти граждане, а также лица, выписанные с жилплощади по доверенности, имеют право претендовать на восстановление регистрации.

Вопросы: - соответствует ли доп. Как гражданин, Вы постоянно сталкиваетесь с юридическими проблемами: зачастую приходится обращаться за юридической консультацией в компанию.

Координирует деятельность исполнительных органов государственной власти Ульяновской области в сфере проведения независимой оценки качества оказания услуг организациями культуры, социального обслуживания, медицинскими организациями и организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Осуществляет разработку проектов законов Ульяновской области, правовых актов Губернатора Ульяновской области и Правительства Ульяновской области, договоров (контрактов, соглашений) по вопросам развития человеческого потенциала и трудовых ресурсов.

Вашей компании необходимо срочно составить грамотно договор. При этом вам надо учесть все нюансы. Возможно, вы хотите проверить договор, присланный подрядчиками и уточнить детали.

Для этого Вы должны искать адрес, куда-то идти, выложить определённую сумму - согласитесь, что неудобно!!. Не выходя из дому, Вы можете получить юридическую консультацию онлайн бесплатно, если проживаете в Республике Беларусь, задать интересный вопрос или найти ответ самостоятельно в рубрике советы юриста. Так же мы очень надеемся, что наша бесплатная консультация, окажет Вам неоценимую помощь в решении возникших вопросов.

Ведь оказывать юридическую консультацию онлайн будут заинтересованные в своей профессии люди, знающие своё .

Комментарии 6
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. concatosu

    Как занимательно звучит то

  2. thiapmachlelli

    Полностью разделяю Ваше мнение. В этом что-то есть и идея отличная, согласен с Вами.

  3. Эмиль

    Это — неправда.

  4. Зоя

    Действительно и как я раньше не догадался

  5. liroswifen

    Черти жгут

  6. vamimanbears

    Извиняюсь, но мне нужно совсем другое. Кто еще, что может подсказать?